讀創(chuàng)/深圳商報首席記者 包力 通訊員 蔡拓

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為進一步促進教師專業(yè)能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情，提高課堂效率，深圳大學(xué)附屬實驗中學(xué)（以下簡稱“深大實驗”）生物教研組全體老師，在教研組長蔡拓老師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體智慧，對學(xué)科課程和活動進行精心策劃，3月26-31日組織開展了“‘生’生不息，‘物’物向榮——生物學(xué)科教研周”專題活動，推出生物科技前沿科普展、首屆生物攝影大賽、第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽、首屆生物顯微識圖大賽、教師接力研討課與同課異構(gòu)研討課等活動。各項活動突出生物學(xué)科特色，貼近生物、生活、生命的特點，培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了教師教學(xué)、教研專業(yè)發(fā)展能力。

活動一：揭秘生命奧秘

深大實驗生物科技前沿科普展

當前正處于生物技術(shù)的黃金時代，無數(shù)生命科學(xué)家致力于解決生命科學(xué)的難題，追尋可影響數(shù)十億人生活的目標，讓所有人的生活變得更加美好。這些突破性的研究面向人民生命健康，聚焦解決熱點問題，如“新冠病毒突變株免疫逃逸機制”研究，為全球新冠疫情防控提供了新的認識；“缺血性腦血管病精準治療方案”研究開創(chuàng)了國際腦血管病領(lǐng)域精準治療的先河；“多細胞生物自噬起始的分子機制”研究對探究神經(jīng)退行性疾病等的發(fā)生發(fā)展有重要意義等。

近年來，生物高考命題也越來越有探究性試題傾向，而且生命科學(xué)研究前沿和諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎相關(guān)話題也是高考熱門考點。作為世界頂級的科學(xué)獎，近年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎有哪些值得關(guān)注的點？

為讓學(xué)生及時了解生命科學(xué)研究進展，生物教研組以2022年的十大生命科學(xué)研究進展和2013-2022年十年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎為內(nèi)容，進行了深大實驗生物科技前沿科普展。

活動二：捕捉生物靈動之美

深大實驗首屆生物攝影大賽

為引導(dǎo)學(xué)生通過使用攝影作品來記錄對自然世界的感知，樹立促進生物的可持續(xù)性和保護意識；展現(xiàn)生物的多樣性、進化和生命的起源，激發(fā)出對自然的更深層次理解，生物教研組組織了深大實驗首屆生物攝影大賽。

此次比賽獲得了良好反響，同學(xué)們積極參與，收集作品100余份，每一份作品都靈活生動地詮釋著大家發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過照片，或表現(xiàn)出生物是如何成為其環(huán)境的一個組成部分，或揭示生物個體或親密群體的個性，或描繪生物在自身環(huán)境之中的重要性或角色，或反映生物獨特的適應(yīng)環(huán)境的生存手段，反映出生命的奇妙和生物靈動之美，讓人看得愛不釋手。最終經(jīng)過全體生物學(xué)科組老師的綜合評議，評出一等獎5名、二等獎15名、三等獎20名。

活動三：描繪生物結(jié)構(gòu)之美

深大實驗第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把知識點緊密聯(lián)系起來。為讓學(xué)生通過邏輯梳理貫通學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，加深對生物學(xué)核心概念和核心過程的理解，生物教研組組織了深大實驗第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽繪制大賽。

本次大賽由高一和高二年級共同舉辦，首先于3月11日-3月20日收集活動作品，同學(xué)們積極參與，共收集作品500余份，每一份作品都靈活生動地詮釋著大家的無限創(chuàng)意。

全體生物學(xué)科組老師根據(jù)評分標準，綜合評議，選出特等獎10人、一等獎20人、二等獎30人，三等獎若干名。

生物組將所有的獲獎作品密封、過塑，這些思維導(dǎo)圖作品及攝影作品于3月30日成功展出，引發(fā)了學(xué)生的積極圍觀，學(xué)生們評析贊賞優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，互相交流學(xué)習(xí)，也對下一屆思維導(dǎo)圖大賽“躍躍欲試”。

活動四：觀察生物細微之美

深大實驗首屆生物顯微識圖大賽

見微知著，探索奧秘!——生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，顯微鏡是生物實驗中使用最廣泛的一種儀器。為鞏固生物學(xué)理論知識，全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索微觀世界奧秘的科研熱情，規(guī)范顯微鏡的操作方法，深大實驗生物組舉辦首屆顯微識圖大賽。

參賽者通過使用數(shù)碼顯微鏡觀察洋蔥根尖有絲分裂固定裝片，查找、分析、記錄有絲分裂各個時期細胞內(nèi)染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

經(jīng)過激烈的計時賽，綜合時間和準確率，最終評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎12名。

活動五：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“情境-任務(wù)-活動”為主線的教學(xué)研討課

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題的能力，需要在真實的問題情境以及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中借助問題解決的實踐逐漸培育起來。核心素養(yǎng)的屬性決定了其習(xí)得必然將學(xué)生置于真實的情境中，建立情境、問題（任務(wù)）與學(xué)生活動三位一體的教學(xué)關(guān)系，基于真實情境產(chǎn)生需要解決的問題，通過探究問題解決的學(xué)習(xí)活動，建立新知與舊知的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。基于此，生物教研組在高一、高二年級開展了“情境-任務(wù)-活動”為主線的教學(xué)研討課。

高一由李祎男、張可人兩位老師以接力課的形式進行，上課內(nèi)容為《DNA的復(fù)制》。李祎男老師的授課內(nèi)容是DNA的體內(nèi)復(fù)制，李祎男老師根據(jù)新課標內(nèi)容以及大單元核心素養(yǎng)的理念，以“烈士回家”為情境導(dǎo)入，基于科學(xué)史資料提供的實驗證據(jù)，通過課件中設(shè)置的課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生演繹推理DNA的復(fù)制方式，體驗了假說-演繹法的一般過程，培養(yǎng)了生物學(xué)研究的科學(xué)思維，在DNA的復(fù)制過程模塊中，李祎男老師首先讓學(xué)生通過閱讀情景故事，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生歸納總結(jié)DNA復(fù)制需要的條件。并通過課件中的課堂游戲讓學(xué)生來到臺前體驗DNA復(fù)制過程中相關(guān)物質(zhì)的行為變化，通過閱讀教材讓學(xué)生分組討論總結(jié)DNA復(fù)制的步驟，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后通過對DNA準確復(fù)制原因的總結(jié)，使學(xué)生理解DNA的結(jié)構(gòu)是保證DNA準確復(fù)制以及遺傳信息的穩(wěn)定傳遞的原因，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

張可人老師授課內(nèi)容為PCR技術(shù)，承接李祎男老師的引入，課堂一境到底，以“烈士回家”為切入口，通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生理解PCR技術(shù)的特點，講解深入淺出，從烈士尋親談到刑偵大案、再到核酸檢測，最后以一首PCR之歌收尾，整節(jié)課堂理論聯(lián)系實際，銜接自然，氣氛活躍，落實真實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

課后，來自深大附中的正高級教師陳偉老師和市教研員章君果老師進行點評。首先，他們都對兩位年輕教師結(jié)合新課程“六步”課堂教學(xué)模式，學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標明確，以“烈士回家”為情境貫徹始終，通過資料分析構(gòu)建概念，以評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，活動形式多樣，學(xué)生完成評價任務(wù)的活動時間適中，關(guān)注五育并舉等多方面給予充分的肯定。同時也對兩位青年教師提出了寶貴建議。

高二由閆詩宇、武禹含兩位老師以同課異構(gòu)的形式進行，上課內(nèi)容為《動物細胞融合技術(shù)與單克隆抗體》。閆詩宇老師的教學(xué)以“單克隆抗體制備的科學(xué)史”為主線，將教材的知識體系根據(jù)科學(xué)史的時間線重新整合，使學(xué)生認識到單克隆抗體制備技術(shù)依賴于動物細胞融合技術(shù)的發(fā)現(xiàn)；學(xué)生從真實情境出發(fā)，圍繞核心問題提出假設(shè)，再呈現(xiàn)科學(xué)史資料加以論證，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程發(fā)生碰撞，切身體會單克隆抗體的制備過程遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

武禹含老師的教學(xué)設(shè)計基于新課標、新教材和新高考，教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂精彩紛呈。武禹含老師本節(jié)課通過一個大情境“新冠治療”出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生一步一步實現(xiàn)運用知識解決實際問題，問題設(shè)置靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。過程中，聯(lián)系已有知識啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)制備抗體的缺陷，再運用問題串探究單克隆抗體如何制備，從而認識單克隆抗體的應(yīng)用，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

課后，生物科組與教學(xué)處主任王文明共同開展評課活動。首先閆詩宇老師和武禹含老師進行說課，講述課程整體的設(shè)計思路，并反思教學(xué)過程中不足。隨后各位老師點評并提出建議，王文明首先肯定了生物教研周的各項活動的組織和安排，對四位年輕教師的課堂設(shè)計和課堂教學(xué)進行點評，也提出了新的期望和建議，希望青年教師在接下來三到五年的黃金期，快速成長，努力成為學(xué)校的骨干教師。

審讀：譚錄崗

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